CONCEPTO DE PENSAMIENTO CRÍTICO

El concepto de pensamiento crítico no escapa a la controversia o confusión propia de cualquier campo de conocimiento. Tal como afirma Richard Paul y sus colegas (Binker, Martin, Vetrano y Kreklau, 1995), 

Muchas personas, entre ellas los maestros, profesores y los propios alumnos, tienen algunas nociones de lo que es el pensamiento crítico; algunos piensan que es algo negativo, como hacer un juicio, o la capacidad de opinar o manifestar un punto de vista personal, sea o no fundamentado, o bien una actitud contestataria y de oposición sistemática (Monroy, 1998; Díaz Barriga, 1998; citados en Díaz Barriga, 2001). Otros tienen la noción vaga de que se refiere a un  “pensamiento lógico” o un “buen pensamiento”, tengo colegas exageradamente contestatarios a situaciones que afectan a su comunidad, posan de hablar de frente, encarar la situaciones, preguntar, o demostrar beligerancia sin embargo no logran captar el sentido de lo que tales ideales alcanzan. A algunos profesores también les puede parecer tan solo una lista atómica de destrezas y no saben cómo integrarlas u orquestarlas en su quehacer diario (Richard Paul 1995; y Linda Elder, 2005). Díaz Barriga (2001) indican que en muchos programas educativos y en las metas de los profesores, suelen encontrarse afirmaciones tales como, que lo que se busca con el estudio de alguna disciplina, por ejemplo: ciencias sociales, constitución política, lengua castellana, ética y educación en valores, es la formación de alumnos críticos, que tomen conciencia o cuestionen su realidad social e histórica y participen en su papel de actores sociales como principales metas. Sin embargo, estos agentes educativos tienen poco claro qué es pensar críticamente o cómo pueden intervenir pedagógicamente para fomentar dicha habilidad. Desde una perspectiva psicológica, se destacan los componentes cognitivos y autorregulatorios del concepto y se le ubica como la habilidad de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, entre otras). De acuerdo con Richar Paul  (1995) y Díaz Barriga (2001), el pensamiento crítico no puede quedarse en la sumatoria de habilidades puntuales aisladas de un contexto y contenido determinado. El pensamiento crítico ha sido definido por múltiples autores que constituyen un movimiento innovador que pone en tela de juicio los conceptos tradicionales del aprendizaje y del desarrollo de habilidades de pensamiento en la escuela (Fancione, 1990). Al ser el pensamiento crítico una capacidad tan compleja, cualquier intento por ofrecer una definición completa y definitiva podría resultar en vano. En un estudio realizado por Furedy y Furedy (1985) donde se revisó la manera en que los investigadores educativos operacionalizaban el pensamiento crítico, encontraron que la habilidad de pensar críticamente supone destrezas relacionadas con diferentes capacidades como por ejemplo, la capacidad  para identificar argumentos y supuestos, reconocer relaciones importantes, realizar inferencias correctas, evaluar la evidencia y la autoridad, y deducir conclusiones. Entre los teóricos más influyentes que se han propuesto definir el pensamiento crítico, se encuentra Robert Ennis (1985). Para Ennis, el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. Es decir, por un lado, constituye un proceso cognitivo complejo de pensamiento que reconoce el predominio de la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento. Su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.  Asimismo, el pensamiento crítico es una actividad reflexiva; porque analiza lo bien fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena. Hace hincapié en el hecho de que se trata de un pensamiento totalmente orientado hacia la acción. Siempre hace su aparición en un contexto de resolución de problemas y en la interacción con otras personas. 

Las concepciones anteriores cuidadosamente analizadas, actúan como una maya científica que permean la cuidadosa investigación que se ha hecho con el texto “CRECER FILOSOFANDO” Este trabajo como una indagación de ms de 15 años, nos deslinda de todas las limitaciones e inconvenientes en la aplicabilidad y desarrollo del pensamiento crítico, por ello instamos a todo maestro y profesores a un encuentro con lo que dicho texto proyecta. Están invitados todos (as) el 21 de mayo en el centro de eventos de CAJAMAG sede parque Bolívar 6pm, al lanzamiento de esta propuesta que pone de plano, que si podemos alcanzar la verdadera calidad de la educación en nuestro contexto.